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教師招聘:奧蘇貝爾的教學模式

2019-05-25 17:02:26 | 閱讀:  |  來源:

教師招聘考試公共基礎知識是非常重要的考試考點,考生可以每天積累一個知識點。為了幫助考生備考2019年教師招聘考試,精圖教育公務員培訓班特別整理了奧蘇貝爾的教學模式,具體內容如下:

奧蘇貝爾的有意義言語學習理論不僅用認知結構同化論的觀點解釋知識的獲得、保持和遺忘,而且用認知結構的觀點來解釋知識學習的遷移。奧蘇貝爾有意義言語學習理論的核心思想是,有意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎。也就是說,新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎,沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。因此,在有意義學習中必然存在著原有知識對當前知識學習的影響,即知識學習中的遷移是必然存在的。

既然認知結構是新知識學習的基礎,原有知識必然影響當前知識的學習。那么,認知結構或原有知識是怎樣影響新知識的獲得和保持的呢?認知結構中的哪些因素影響知識的遷移呢?

奧蘇貝爾認為,認知結構對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個:(1)認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性;(2)新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度;(3)認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性程度。認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變量。正是認知結構的這三個變量影響著新知識的獲得和保持,同時也影響著知識學習的遷移。

首先,對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學習的首要變量。因為,根據有意義言語學習理論,在新知識的學習中.如果學習者的認知結構中沒有適當的可利用的舊知識來同化新知識,那么學習只能是機械地學習。而機械學習的遷移量最小,有時只能是零。如果學習者認知結構中可利用的舊知識的利用性很低,即可利用的知識不全面、不完整,或者很膚淺,那么,新知識就不能有效地被同化到認知結構中來。即便是勉強地同化了新知識,也影響對新知識意義的理解,新舊知識的結合也不會牢固,新知識或新觀念也會很快地被遺忘。所以,認知結構中起固定作用的舊知識的可利用性影響知識學習遷移量的大小。

其次,新知識與舊知識的可辨別性也是影響學習遷移的重要變量。因為,如果在認知結構中,新舊知識的可分辨程度很低,或者兩者很難分辨,那么,根據認知結構同化論對知識遺忘的解釋,新獲得的意義的最初可分離強度就很低。這種很低的分離強度很快就會減弱和喪失,使新意義被原來穩定的意義所代替,即使新知識很快地發生遺忘。這也影響到舊知識向新知識的有效遷移。

第三,認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性也是影響學習遷移的重要變量。如果起固定作用的舊知識或舊觀念很不穩定或模糊不清,那么它就不能為新知識的學習提供有效的"固定點",而且也會使新舊知識之間的可分辨性下降。從而影響新知識的學習效果。

為了提高學習效果,發揮認知結構中三個變量在新知識學習中的積極作用,促進學習的有效遷移,奧蘇貝爾提出了所謂"先行組織者"教學策略。這種策略也是促進學習遷移的一種有效策略。先行組織者教學策略就是在向學生傳授新知識之前,給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點,并說明它與哪些舊知識有關,有什么樣的關系。使用先行組織者的目的在于:(1)為新知識的學習提供可利用的固定點,即喚醒學習者認知結構中與新知識學習有關的舊知識或舊觀念,增強舊知識的可利用性和穩定性。(2)說明新舊知識之間的本質區別,增強新舊知識之間的可辨別性。

奧蘇貝爾先行組織者教學策略,近年來受到一些研究者的重視和發展。研究者在奧蘇貝爾原來定義的基礎上發展了"組織者"的概念。組織者一般呈現在新知識的講授之前,但也可放在新知識學習之后呈現。它既可在抽象和概括水平上高于新學習材料,也可低于原學習材料。組織者可根據它的作用而分為兩類:一類是陳述性的組織者,它的作用在于為新知識的學習提供適當的起固定作用的舊知識,提高有關舊知識的可利用性;另一類是比較性組織者,它的作用在于比較新知識與認知結構中有關相似知識的區別和聯系,從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。

奧蘇貝爾和其他研究者就先行組織者的教學效果和兩類組織者在促進知識的獲得和學習的有效遷移等方面開展了一些準實驗研究和教學實驗研究,取得了肯定的研究結果。這些實驗研究圍繞著有效提高認知結構的三種變量和有效使用兩類組織者而展開。

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